2008年に練馬区総合教育センターの基礎調査部会の研究アドバイザーに就任しました．その年の基礎調査は子どもの学校適応度 を調査するもので，練馬区の小学校4年生から中学3年生にアンケート調査を行いました．その結果，小中を問わず，子どもたちは 「学校が大好きで，休みたいと考えていない群（A群）」と「学校が好きで休みたいと考えていない群（B群）」，そして「学校があ まり好きではなく，出来れば休みたい群（C群）」の3グループに分かれることが示されました．A群は約15%，C群は約10%で した．C群に長期欠席の子どもが加われば15％前後となり，学校適応度は正規分布することがわかります．

　さらに検討を進めると，A群の子どもはアサーションなどの上手な自己主張スキルがニーズなのですが，C群の子どもはアサーショ ンなど求めず，感情コントロール（「落ち込んだとき，どうしても引きずってしまう」「怒ってしまう自分をとめられない」のスキル を切実に望んでいることがわかりました．一口に「子どものニーズを尊重する」と言っても，学校との関係で子どものニーズが変わっ てくるのです．

　2009年，練馬区総合教育センターの依頼を受け，小・中学校のニーズを検討しながらSST（ソーシャルスキルトレーニング） の実践を行うようになりました．「飛ぶ教室」はこうした実践を行いながら，SSTという技法を研鑽，実践している大学教員，臨床 心理士，公立小・中学校の教員らの勉強会です．子どもの声の集約から生まれ，多くの現場の教員，地域の保護者との協働から生まれ たSSTの研究・実践の会が「飛ぶ教室」です．

幸いなことに開始当初は年間20回の実践だったのですが，やがて他の区にも活動は広がり，現在では年間100回前後の実施回数に なっています．これらの成果は「児童期・思春期のSST−学校現場のコラボレーション−」（三恵社）として出版されています．

　当初は「通常学級へのSST」を中心に活動していましたが，多くの学校を回る過程で，特別支援教育におけるSSTの実践が急増 しました．特に2012年は特別支援学校や特別支援学級でのSSTの実践数がピークに達した年です．特別支援教育の裾野は大変広 く，SSTという単一の技法で全てをカバーすることはできません．そこで支援介助法やビジョントレーニングなどの新しい技法も研 鑽しました．この成果は「児童期・思春期のSST−特別支援教育編−」（三恵社）として出版されています．

　常に実践を前提としてきた私たちは「現場が抱える現実の制約」を存じ上げているつもりです．しかし制約があるからといって何も しないわけにはいきません．さまざまな制約がある中で，子どもたちのために最も効果的な実践をする．そういう現場の方々と協働し ながら，今後とも研鑽していきます．「飛ぶ教室」をよろしくお願いします．

2013年5月5日
千里金蘭大学　生活科学部　児童学科
斎藤　富由起